جدول المحتويات:
- نظرية الرابطة
- الجشطالت والنظرية الوجودية
- نظرية الجشطالت
- النظرية الوجودية
- النظريات الديناميكية الديناميكية
- نظرية التحويل.
- نظرية التحليل النفسي
- المتغيرات المشاركة في الإبداع
- الإبداع والتعليم
- الاستنتاجات
التقييم: 5 (2 أصوات) 4 تعليقات بواسطة مارجوري كارفيتش جونسون. 7 مارس 2018
التيارات التي تم تحليلها ليست هي الوحيدة التي ساهمت في هذه القضية ، ولكن لا يزال هناك العديد من التيارات التي يتعين مناقشتها. تصنيف المدارس ليس صارمًا تمامًا: فهناك مؤلفون ، وفقًا لهذا التصنيف ، مذكورين في أكثر من مسار واحد ، اعتمادًا على الموضوع الذي يتم تناوله في كل منها. لذلك ، نتحدث عن مختلف المناشير حول نظرية الإبداع. استمر في قراءة مقال PsicologíaOnline هذا إذا كنت مهتمًا بمعرفة المزيد عن الإبداع.
قد تكون مهتمًا أيضًا بـ: الجوانب النظرية لمؤشر الإبداع- نظرية الرابطة
- الجشطالت والنظرية الوجودية
- النظريات الديناميكية الديناميكية
- المتغيرات المشاركة في الإبداع
- الإبداع والتعليم
- الاستنتاجات
نظرية الرابطة
يجد البشر في الارتباط طريقة لزيادة معرفتهم بالعالم. فيما يتعلق بخصائص الإنتاج ، تم إجراء دراسات تكشف أنه في المنتج الإبداعي ، تظهر الجمعيات بعيدة ، وهي عبارة عن ارتباطات مصنوعة من أفكار أصلية وحرة. وفقًا لهذا الاتجاه ، يختلف التصميمات عن غير المبدعين في عنصرين أساسيين: التسلسل الهرمي للجمعيات وقوتها. تتطلب عملية الارتباط الحر من أجل إظهار أنه يتم خلق المناخ المناسب لتنفيذه ، بحيث يكون "طريقة" للإبداع. في منتصف 1960s، اثنين من الباحثين: ميدنيك (1962) و Malzman (1960)لقد قدموا مساهمات قيمة في علم نفس الجمعيات من خلال الخوض في دراسة الإبداع. تعرّف Mednick الإبداع بأنه "جمعيات موجهة إلى مجموعات جديدة" ، وسيكون هذا أكثر إبداعًا كلما تباعدت العناصر المرتبطة به.
تكمن الفروق الفردية للجمعيات الإبداعية في قدرة الفرد على إنتاج "ارتباطات بعيدة" أو تلك التي تشترك في القليل مع بعضها البعض.
وفقًا لهذا الاتجاه ، يحدد عدد الجمعيات التي يتم إنشاؤها درجة إبداع الشخص ، وكلما كانت الجمعيات بعيدة ، زاد المنتج ثراءً.
من جانبهم ، حدد Malzman et al. (1960) هدف "دراسة العوامل التي تعزز الأصالة والتصرف النقابي". لقد أدركوا قيمة المنبهات المتلقاة في الأسرة والمجالات الاجتماعية ، وكذلك التأثير السلبي الذي يمكن أن يمارسوه. بناءً على هذا الموقف ، تم إنشاء العديد من الألعاب الإبداعية التي ستساهم في تطوير الإمكانات الإبداعية. أحد أنواع الأنشطة هو "أزواج الأسماء": فكلما كان أعضاء "الأزواج" أكثر بعدًا ، زاد تعزيزهم لتنمية الإبداع وزاد المنتج الأصلي.
الجشطالت والنظرية الوجودية
نظرية الجشطالت
هناك تشابه قوي بين عملية التفكير الإبداعي والعملية الإدراكية: الفهم يعني استيعاب الروابط ، بين المحفزات المتصورة ، وتوليد علاقات غير رسمية أو رسمية. وفقًا لهذا الاتجاه ، تكون العملية أكثر إبداعًا وكلما كان المنتج أكثر إبداعًا كلما ظهر تغيير النظام بشكل ملحوظ ، وتنوع الاتصالات. فيرتهايمرقام بتطبيق مساهمات علم نفس الجشطالت بشكل مباشر على عملية التفكير الإبداعي. إنه يعتقد أن المشكلة تتوافق مع الرقم المفتوح ، وتنتج توترًا في العقل يدفعه فورًا إلى إعادة التوازن ، أي تجاه "الشكل المنغلق". كما أنه يستخدم كلمة "إبداع" كمرادف للإنتاجية ، ويعتبر أن مواجهة مشكلة يتم استيعابها بمخطط تمثيلي مشابه للرقم المفتوح. لذلك ، هذا يعني تحويل النهج الأولي للمشكلة بشكل مثمر: بدء البحث من خلال نوع من الخيط المشترك ، والذي من خلاله لا يتم عزل كل تصور ، ولكنه مرتبط مباشرة أو مرتبطًا بالتالي. عليك أن تتعلم كيف تنظر إلى المشكلة بطريقة مختلفة ؛إبعاد الروتين الذي يتم القيام به وإضفاء لمسة عند الإدراك.
النظرية الوجودية
بالنسبة لهذه النظرية ، فإن اكتشاف المشاكل لا يقل أهمية عن إيجاد الحلول وهذا الاكتشاف الأصلي للمشكلة هو ما يميز المبدعين عن أولئك الذين ليسوا كذلك. يجب أن يكون الأفراد في هذه الحالات في وضع يمكنهم من الخضوع للمشكلة بكل ما تتضمنه ، دون أن يفقدوا الحرية في السماح لأنفسهم بأن تسيطر عليهم الأفكار "العائمة" في اللقاء. من المهم أن تتذكر أنه في لحظة "اللقاء" هذه ، ينكسر التوازن الشخصي كما هو الحال في أي مشكلة ، وهذا يدفعك للبحث عن حل يعيد التوازن. إن لقاء الفرد مع عالمه ، مع البيئة ومع عالم الآخر يجعل الإبداع ممكنًا.
مايو ، يتحدث عن "لقاء" بين الموضوع والبيئة ، كمحفز للعمل الإبداعي. يجب أن "يرى" الكائن و "يمتصه" الموضوع. تكمن الاختلافات في شكل الكائن وكيف تتفاعل معه. هناك كائنات تعيش في الحياة بلا مبالاة أقل أو أكبر تجاه الآخر (شخص أو كائن) ؛ بالنسبة للبعض اللامبالاة كاملة. في بيئة اجتماعية ، تقول ماي: "كل نزاع يفترض حدودًا ، ومحاربة الحدود هي المصدر الحقيقي للمنتجات الإبداعية". تشير حالات الوساطة في النزاع التي يجب على الوسيط فيها أن يبذل كل إبداعه لتحقيق اتفاق بين المتنافسين ، الرجوع إلى هذه الأقوال.
مفهوم "اللقاء" يتقاسمه Sclachtel (1959) الذي يؤكد أن الفرد المبدع هو الشخص المنفتح على البيئة. يجب فهم هذا السلوك على أنه رابط بين الفرد والبيئة المادية والاجتماعية. المبدع هو الشخص الذي يتنبه ويعمل كحارس فيما يتعلق بالبيئة ؛ يمنحه هذا الموقف قدرًا أكبر من التقبل وميلًا أوسع للالتقاء ، بما يتجاوز الطريقة التي يتم بها إنشاء هذا الاتصال على المستوى الاجتماعي ، ولا جودة ذلك. لهذا السبب ، تم التأكيد مجددًا على مفهوم الاعتراف بالإبداع على أنه الحاجة إلى التواصل مع البيئة.
هناك "صراع وجودي" بين دافعين يحدثان في الإنسان: أن يبقى منفتحًا على البيئة ودافع البقاء في عالمه القريب كعائلة. الإبداع يعني انتصار منفتح ، آسر ، حارس على المنظور الحميم ، مدمج في المعتاد ، مغلق.
النظريات الديناميكية الديناميكية
نظرية التحويل.
طور جيلفورد (1952 ، 1967) كدعم توضيحي لنظريته نموذجًا لهيكل العقل الذي يشكل الركيزة الأساسية لفهم اقتراحه: مكعب الذكاء. نظريته ، التي تسمى الإرسال أو النقل ، هي اقتراح فكري في الأساس يؤكد أن الفرد المبدع يحفزه الدافع الفكري لدراسة المشكلات وإيجاد حلول لها. يتكون نموذج جيلفورد ، القائم على التحليل التجميعي ، من ثلاثة أبعاد ، حيث يجب أن يتسم كل السلوك الذكي بعملية ومحتوى ومنتج. وهكذا تتشكل الأبعاد الثلاثة من خلال محتويات الفكر وعملياته ونواتجه.
على أحد المحاور يوجد المحتوى العقلي ، حيث يتم ممارسة الفهم. في محاور أخرى العمليات العقلية. معرفة تحديثات المعرفة المسجلة في الذاكرة ؛ التفكير المتشعب هو ما يجعل عددًا كبيرًا من الأفكار الجديدة والانفتاح والتفكير المتقارب ممكنًا يجعل التفكير المنطقي يركز على فكرة. أخيرًا ، يوفر التقييم معلومات حول أفضل فكرة أو أقرب إلى الحقيقة. وعلى المحور الآخر نتاج الفكر. بالنسبة لـ Guilford ، فإن الإبداع هو عنصر من عناصر التعلم والتعلم هو الحصول على معلومات جديدة. وبالتالي ، ينتمي الإبداع إلى الجوانب العامة للتعلم ، وبالتالي يمكن اكتسابه ونقله ، وبالتالي ، إلى مجالات أو مهام أخرى.
نظرية التحليل النفسي
أساسه هو المفهوم الفرويدي للتسامي. التسامي هو العملية التي افترضها فرويد (1908) لشرح بعض الأنشطة البشرية التي يبدو أنها لا تتعلق بالجنس ولكنها تجد الطاقة في قوة الدافع الجنسي. وصف فرويد بأنه نشاط التسامي ، وخاصة البحث الفكري والنشاط الفني. يقال إن "الدافع يتسامى إلى الحد الذي يشتق منه لغرض جديد ، وليس لغرض جنسي ، ويهدف إلى أهداف ذات قيمة اجتماعية.
تعتبر عملية إزاحة الرغبة الجنسية هذه نقطة انطلاق لأي نشاط إبداعي. القدرة على التسامي الإبداعي ، والتي نسبها فرويد في البداية حصريًا إلى الفنان ، تم نقلها لاحقًا إلى مشاهد الفن.
فيما يتعلق بالمكان الذي تسري فيه العملية الإبداعية ، يؤكد فرويد أنها تحدث في اللاوعي ؛ هنا تكمن الحلول الإبداعية.
نظرية الذكاءات المتعددة
يقول Howard Gardner (1988) ، الفرد المبدع هو الشخص الذي يحل المشاكل بانتظام ، يصنع المنتجات أو يحدد قضايا جديدة في مجال ما ، بطريقة يعتبر المبدأ جديدًا ، ولكن في النهاية يصبح مقبولًا في السياق الثقافي الملموس.
يعتبر جاردنر أن الإبداع ظاهرة متعددة التخصصات ، والتي لا تصلح للنهج من تخصص كما تم حتى الآن. يعتمد هذا البيان على حقيقة أن الإبداع هو ظاهرة متعددة المعاني ومتعددة الوظائف ، على الرغم من أن جاردنر يدرك أنه بسبب تدريبه الخاص يبدو أنه لا مفر من أنه في دراسته للإبداع ، فإنه يضع أكبر قدر من التركيز على العوامل الشخصية ويستفيد من المنظورات البيولوجية. المعرفية والاجتماعية لاتخاذ نهج شامل. يحتوي النظام Gardnerian على ثلاثة عناصر مركزية "العقد" هي:
- الفرد: يميز المؤلف السابق ذكره عالم الطفل الموهوب -ولكن لم يتشكل بعد- وعالم الكائن البالغ ، واثق من نفسه بالفعل. إنه يعطي أهمية للحساسية للطرق التي يستخدم بها الخالق النظرة العالمية للطفل الصغير.
- العمل: يقصد به المجالات أو التخصصات التي يعمل فيها كل مبتكر. الأنظمة الرمزية التي عادة ما تستخدمها أو تراجعها أو تخترع أنظمة جديدة.
- الأشخاص الآخرون: ضع في اعتبارك أيضًا العلاقة بين الفرد والآخرين في عالمه. على الرغم من أنه يعتقد أن بعض المبدعين يعملون في عزلة ، إلا أن وجود أشخاص آخرين ضروري دائمًا ؛ يدرس الأسرة والمعلمين في فترة التدريب وكذلك أولئك الذين ساندوا أو تنافسوا في لحظات التقدم الإبداعي.
في كتابه "العقول المبدعة" Gardner (1995) يخاطب ، كعالم اجتماع ، حياة وعمل سبعة "سادة مبدعين معاصرين". يمثل كل من المختارين نوعًا من أنواع الذكاء التي قدمها. يدعي غاردنر أن الحلول الإبداعية للمشاكل تحدث في كثير من الأحيان إذا شارك الأفراد في نشاط من أجل المتعة المطلقة أكثر مما يحدث عندما يفعلون ذلك للحصول على مكافآت أو مطالب خارجية. معرفة أنه سيتم الحكم على المرء على أنه إبداعي يحد من الإمكانيات الإبداعية.
المتغيرات المشاركة في الإبداع
الإبداع هو قدرة شخصية للفرد ، ولهذا السبب ، لم يتطور بشكل متساوٍ لدى جميع البشر. يفسر وجود المتغيرات المشاركة في العملية الإبداعية هذا الموقف. بالنظر إلى العملية الإبداعية ، يمكن تمييز العوامل المعرفية والعاطفية والبيئية ؛ تعتمد برامج التدريب على الإبداع بشكل كبير على النتائج التي تم التوصل إليها في هذا المجال من الدراسة.
العوامل المعرفية. هم تلك المتعلقة بجمع ومعالجة المعلومات. العمليات المعرفية التي تحدث في العمل الإبداعي لها خصائص معينة سيتم وصفها أدناه:
- الإدراك: هي عملية التقاط المعلومات خارجيًا وداخليًا. من خلال الإدراك ، يمكن للبشر تلبية احتياجاتهم ومن ثم إرضائها. إنه في الفعل الإدراكي إذن ، حيث تنشأ إمكانية الخلق. من أجل الحصول على عمل جديد وإبداعي ، من الضروري أن تكون الحواس منفتحة ومستعدة لتلقي معلومات جديدة ، دون أن ترتكز على التحيزات والمخططات الصارمة حول الواقع. كما يعني أيضًا امتلاك القدرة على التعرف على المشكلات وتصنيفها. أخيرًا ، يمكن القول أنه من الإدراك تتراكم البيانات التي ستكون مادة العملية الإبداعية.
- عملية التطوير: تتيح هذه العملية تصور البيانات والأفكار وربطها في نظام يسمح بفهم الواقع والعمل على أساسه. تحدث عملية التفصيل في معاملة الفرد وبيئته الخاصة ، كما يراها هو. تتميز هذه العملية بأنها متعددة الجمعيات ، أي أنها تسمح بالتفكير في البيانات المتنوعة والمتضاربة في وقت واحد ، مما يسمح لها بالارتباط بأقصى قدر من الحرية والمرونة والثروة ، والبحث عن منظمات جديدة. هذه هي التي تسمح لك بالتصرف على الواقع بطريقة إبداعية. يمكن رؤية عمليات الإنتاج هذه من وجهات نظر مختلفة ، مثل:
- أساليب التفكير: تفسر الأشكال المختلفة للإدراك والاستجابة للبيئة وجود أنماط معرفية مختلفة. اتفق العديد من المؤلفين على طريقتين مختلفتين في التفكير ، وقد تم تسميتهما بشكل مختلف. اليوم ، بفضل تقدم المعرفة حول وظائف المخ ، هناك أدلة تجريبية تدعم وجود نمطين معرفيين مختلفين متعلقين بنصفي الكرة المخية. في كثير من الأحيان ، يميل الإبداع إلى الارتباط بالنوع الثاني من أنماط التفكير هذه. ومع ذلك ، يتفق معظم المؤلفين حاليًا على أن الإبداع ينشأ من تكامل كلا الطريقتين. على الرغم من أن جميع الأفراد لديهم كلا الطريقتين ،لا يستخدمها جميعًا ، لذا فإن تطوير القدرة الإبداعية يشمل تسهيل وتحفيز الوصول إلى كلا الأسلوبين في التفكير. في المراحل المختلفة من العملية الإبداعية ، يتم استخدام أحد هذه الأساليب بشكل تفضيلي ، اعتمادًا على الأهداف المنشودة.
- مهارات التفكير: فيما يتعلق بتقييم الفكر ، هناك مؤلفون حددوا بعض مهارات التفكير التي قد تكون مرتبطة بإمكانية إعطاء إجابات وحلول مبتكرة أو مبتكرة. هناك اتفاق على أن كل هذه المهارات مهمة للغاية ولكن مهارات الطلاقة والمرونة والأصالة ستكون أساسية.
- استراتيجيات التفكير: يعمل التفكير الواعي على أساس الأدوات الفكرية التي يقوم الناس من خلالها بجمع المعلومات وتفصيلها وتنظيمها وتقديمها. يختار معظم الناس ، دون وعي ، استراتيجياتهم الخاصة ، ويختارون تلك التي كانت أكثر فائدة وتكيفًا في الماضي. هذا الاختيار من الاستراتيجيات يتم بشكل تلقائي وبالتالي يمنع اللجوء إلى مجموعة واسعة من طرق التفكير. وبالتالي ، فإن تطوير الإبداع ينطوي على معرفة وتدريب مجموعة واسعة من الاستراتيجيات ، مما يسمح بحل المشكلات بطريقة جديدة ومختلفة عن الآخرين.
العوامل المؤثرة. فيما يتعلق بالعوامل العاطفية التي تؤثر على الإبداع ، هناك بعض العناصر المميزة التي تبدو مركزية لتعبئة الإمكانات الإبداعية:
- الانفتاح على التجربة: يشير إلى درجة وعي الشخص بالبيئة الداخلية والخارجية كمصدر للموارد والمعلومات المفيدة. يمكن أيضًا ترجمتها إلى فضول واهتمام بالبيئة. لا يعني الانفتاح على التجربة الالتزام بعدد أكبر من التجارب فحسب ، بل يشير أيضًا إلى طريقة غريبة في تجربتها. سوف يتسم هذا بانفصال مؤقت عن المخططات المفاهيمية السابقة فيما يتعلق بالتجربة. ضمن هذه النقطة يمكننا أن نرى:
- الانفتاح على التجربة والقنوات الحسية: يشير إلى التصرف العاطفي لاستخدام القنوات الحسية المختلفة. يتم توجيه عدد كبير من الأساليب لتحفيز الإبداع لصالح ميل الناس لاستخدام الحواس المختلفة
- الانفتاح على التجربة والعالم الداخلي: الانفتاح على التجربة يعني الانفتاح على العالم الخارجي وكذلك العالم الداخلي. الشخص القادر على إدراك ما يحدث مع نفسه في تجربة ما ، لديه معلومات أكثر بكثير ، وبالتالي ، فمن المرجح أن يتمكن من إقامة علاقات أفضل وأكثر أصالة.
- حدود الانفتاح: الانفتاح على التجربة يعني الانفتاح على المجهول ، وهو أمر لا يعرف ضده ما إذا كانت السيطرة ستتحقق أم لا. ومع ذلك ، فإن الانفتاح على التجربة يعني ضمنيًا كمنتج ، تكاملًا أفضل للشخص ، ومزيدًا من معرفة الذات ، مما يمنحه الشعور بالثقة في نفسه وفي البيئة. إن مواجهة تجارب جديدة تعزز ممارسة آليات المواجهة في المواقف غير المألوفة ، فضلاً عن المساعدة في تقليل القلق بشأن الجديد. تصبح الجدة مألوفة ، وبالتالي فهي ليست مخيفة.
- التسامح مع الغموض: يشير إلى القدرة على قضاء بعض الوقت في المواقف المربكة والتي لم يتم حلها دون التسرع في حلها ، مما يفرض إغلاقًا مبكرًا لموقف المشكلة. الغموض المتسامح لا يعني البقاء فيه ، كما أنه لا يشير إلى تجربة فوضوية وعشوائية ، بل يتضمن طريقة لاستيعاب التجربة بطريقة منظمة دون فرض ردود.
- احترام الذات الإيجابي:احترام الذات الجيد يعني أن تتقبل نفسك بالإيجابيات والسلبيات ، مع نقاط الضعف والقوة. بهذه الطريقة ، الشخص الذي حقق مستوى جيد من احترام الذات سيكون قادرًا على تحقيق فهم جيد لنفسه ، والراحة مع نفسه ، والأمان والثقة ، وحساسية أقل للنقد والفشل ، والتغلب على الشعور بالذنب والاستياء ، وستكون لديه ثقة أكبر في تصوراتهم. لذلك ، فإن القبول المتكامل للذات سيتيح الأمان الأساسي الضروري للانفتاح على التجربة وتحمل الغموض ، مما يفتح إمكانية المخاطرة في الابتكار. لم يتم العثور على علاقة سببية بين احترام الذات والإبداع ، ومع ذلك ، فقد ثبت أن مفهوم الذات الإيجابي يحدد التعبير عن القدرات الإبداعية ،وهذا بدوره يؤثر في التعبير الإبداعي على مفهوم الذات واحترام الذات.
- إرادة العمل: يشير إلى الدافع لرؤية عمل أو مشكلة منتهية. سيكون لهذا الدافع في الأساس مكون معرفي ، حيث يتم تعيين قيمة لأفكار أو أحكام معينة حول إيجابية مراحل الختام والإغلاق ، والتشطيب ، والأعمال ، إلخ. بالإضافة إلى عنصر مؤثر يمنحه ذوق خاص لرؤية منتج نهائي ، لعرضه ، إلخ.
- الدافع للخلق: يشير الدافع للخلق إلى الدافع للإبداع ، بالإضافة إلى الاهتمام الذي يمكن أن يثيره الشخص ، والمشاركة في المهام التي تنطوي على حل المشكلات التي لا تعرف حلولها. لقد لوحظ أن الموضوعات الإبداعية تكون مدفوعة أكثر بالمظاهر التي لا يمكن ترتيبها بسهولة ، أو تلك التي تقدم تناقضات محيرة.
من المنظور التربوي ، سيكون من المثير للاهتمام تناول الموضوع بنهج يسمح بتحديد المتغيرات التي تؤثر على الدافع عمليًا. سيكون من المهم هنا دمج النتائج المتعلقة بالتجارب الناجحة ، ودرجة صعوبة المهام وعلاقتها بالتحفيز.
العوامل البيئية. إنها الظروف أو التضاريس أو المناخ التي تسهل تطوير وتحديث الإمكانات الإبداعية. على الرغم من أنه يمكن للمرء أن يكون مبدعًا في بيئة غير مواتية ، إلا أنه يمكن تحفيز الإبداع من خلال التكوين المناسب للبيئة المادية والاجتماعية. بشكل عام ، يثير المؤلفون الحاجة إلى بيئة مواتية لتقديم: الثقة والأمن وتقييم الفروق الفردية.
لقد لوحظ أن البيئة الاجتماعية المتعاطفة والأصيلة والمتطابقة والمقبولة تسمح للفرد باستكشاف العالم الرمزي والمجازفة والتنازل وفقدان الخوف من ارتكاب الأخطاء. على العكس من ذلك ، فإن الضغط من أجل التوافق ، والانقسام بين العمل واللعب ، وكذلك البحث عن النجاح كقيمة أساسية ، هي الشروط التي تعيق تطور الإبداع.
الإبداع والتعليم
تعد كلمة الإبداع من أكثر المصطلحات غموضًا في علم النفس التربوي ، والاعتراف بالإبداع كقدرة طبيعية له أهمية تربوية كبيرة.
يلعب التعليم بأوسع معانيه دورًا بارزًا في تنمية القدرات البشرية. إذا كنا قادرين على التكيف مع المواقف الجديدة بمهارة ، فذلك لأن التعليم لم يهمل نمونا في جميع المجالات. يتطلب كل عمل في حياتنا درجة معينة من الإبداع ، ومن الواضح أن التدبير الأول والأعظم للمعلم هو تطوير القدرة على الإبداع الشخصي تدريجياً ووفقًا للعمر النفسي للطالب. تعتبر أهمية الإبداع في النظام التعليمي قضية ذات صلة ومحورية في المناقشات الحالية حول الابتكارات والتغييرات التعليمية. وقد تم التأكيد على أن تنمية التفكير الإبداعي والسلوك لدى الطلاب يجب ألا تستمر في الغياب عن التطلعات والأهداف التربوية.
يركز التدريس الإبداعي بشكل خاص على طريقة التفكير والتصرف الخاصة بكل فرد. يسمح أي نشاط طبقي بحرية الفكر والتواصل الإبداعي المحفز. إذا كانت بيئة الفصل الدراسي جذابة ومولدة للأفكار والموارد ، فسيشعر الطفل بالحرية في أن يكون ويفكر ويشعر ويختبر بطريقته الخاصة ، مع العلم مسبقًا أنه يتم قبولهم كما هم وأن مساهمتهم سيتم تقديرها.
الطفل الذي يؤدي مهمة بطريقة إبداعية ، ويساهم بخبراته وتصوراته واكتشافاته ، وستكون إنجازاته علاقة محددة بشخصيته. وبالتالي ، يصبح منتجك الإبداعي مفتاحًا لفهمه بشكل أفضل.
التربية في الإبداع هي التربية من أجل التغيير وتكوين أناس ثريين بالأصالة والمرونة والرؤية المستقبلية والمبادرة والثقة ومحبين للمخاطر وعلى استعداد لمواجهة العقبات والمشاكل التي تنشأ في المدرسة والحياة اليومية.
يمكن تطوير الإبداع من خلال العملية التعليمية ، وتفضيل الإمكانات وتحقيق استخدام أفضل للموارد الفردية والجماعية في عملية التعليم والتعلم. إن التعليم الإبداعي هو تعليم متطور يحقق ذاته ، حيث لا يكون تعلم المهارات الجديدة واستراتيجيات العمل أمرًا ذا قيمة فحسب ، بل أيضًا تعلم سلسلة من المواقف التي تملأنا في أوقات معينة بصفات نفسية لنكون مبدعين أو نتمتع بهم. السماح للآخرين.
للتدريس بشكل إبداعي ، تبدأ بالاعتراف بأن لديك إبداعًا مخفيًا بداخلك ، وأنك تريد استكشافه ، وأنك تريد أن يستكشفه الأطفال أيضًا. لهذا ، هناك خطوات مختلفة يجب اتباعها:
- افهم طبيعة الإبداع
- تدرب على إبداعك
- استخدم استراتيجيات التدريس التي تغذي الإبداع لدى الطلاب.
حتى الآن ، كان التعليم يهدف إلى حيازة المعرفة وكان التدريس متناقلًا. ومع ذلك ، فقد ثبت اليوم أن التدريس والتعلم البناء الموجه نحو الإبداع ، على المدى الطويل ، يسمح للموضوع بالحصول على نتائج أفضل من غيره ، حتى في الترتيب الأكاديمي. لهذا السبب ، يمكن القول أن الإبداع بالإضافة إلى مساعدة الطلاب في حل النزاعات ، لتوسيع تفكيرهم يساعدهم أيضًا أكاديميًا ، وبالتالي يتم توضيح أهمية الإبداع في تحسين نمو الأطفال. النظام التعليمي.
ينطوي التعليم في الإبداع على البدء من فكرة أنه لا يتم تدريسه بشكل مباشر ، بل إنه مواتٍ ، ولهذا من الضروري مراعاة الاقتراحات التالية:
- تعلم كيفية تحمل الغموض وعدم اليقين: يجب على المعلمين إعطاء الطلاب مساحة للتفكير في موقف إشكالي ينشأ (غموض) ويجب أيضًا أن يخلقوا مناخًا تكون فيه المعرفة المقدمة غير ثابتة وثابتة (عدم اليقين)
- تشجيع الإرادة للتغلب على العقبات والمثابرة
- تنمي ثقتك بنفسك وقناعاتك
- تعزيز ثقافة العمل لتنمية التفكير الإبداعي والتأمل
- ادعُ الطالب إلى تجاوز الحاضر بمشروع مستقبلي
- تعلم أن تثق بالإمكانيات وليس بالواقع فقط
- التغلب على الخوف من السخرية والخطأ
- يجب أن تبدأ سلطة التحقق من صحة المعرفة من عملية اجتماعية وحوارية وإبداعية
- عندما يتم تعزيز المناخ الإبداعي ، يجب أن يكون هناك دافع جوهري ودافع الإنجاز
- وضع المعرفة في سياقها ومهارات التفكير النقدي والإبداعي
- ترتبط الاحتياجات الأساسية للطالب بتعليمه التفكير الإبداعي والتفكير ، أي التفكير بشكل ممتاز
- يمكن إعطاء التفكير الإبداعي والانعكاسي من جانب الطالب شفهياً من المعلم إلى الطلاب
- تحويل الفصول الدراسية إلى مساحات للإبهار والتجربة والاستقصاء
- يحتاج الطلاب إلى معاملة بعضهم البعض مثل الناس ، أي أن يكون لديهم تواصل جيد عند الإبداع أو التفكير
- الاستجواب هو مؤشر ممتاز للحديث عن التفكير الإبداعي والنقدي الذي يتم العمل عليه
- وحدة المعرفي والوجداني في كل جلسة جو إبداعي.
مثلما نجد اقتراحات للتدريس الإبداعي ، نجد أيضًا عوائق لتنمية الإبداع:
- الحجب الإدراكي: الجوانب المعرفية التي لا تسمح لنا بإدراك ماهية المشكلة ، لرؤيتها بكل أبعادها. يمكنك رؤية جوانب مختلفة داخل هذا القفل:
- صعوبة عزل المشكلة ، أصبحنا مهووسين بجانب واحد ، ونفقد الرؤية العالمية للمشكلة
- حظر قيود المشكلة ، يتم إيلاء القليل من الاهتمام لكل شيء حول المشكلة
- صعوبة إدراك العلاقات البعيدة ؛ عدم القدرة على تعريف المصطلحات ، لا يؤسس صلات بين عناصر المشكلة
- قبول ما هو واضح على أنه جيد ؛ اقبل حقيقة الظاهر دون الشك فيه
- الصلابة الإدراكية: لا تسمح لنا باستخدام كل الحواس للمراقبة
- صعوبة التمييز بين السبب والنتيجة
- الكتلة العاطفية: انعدام الأمن الفردي:
- انعدام الأمن النفسي
- الخوف من الخطأ
- تمسك بالفكرة الأولى التي تتبادر إلى الذهن
- الرغبة في النجاح بسرعة
- الاضطرابات العاطفية وانعدام الثقة في الدونية
- عدم وجود دافع لرؤية المشكلة من خلال
- الكتل الاجتماعية والثقافية: ترتبط بالقيم المكتسبة:
- تكييف أنماط السلوك
- المبالغة الاجتماعية للذكاء
- المبالغة في المنافسة والتعاون
- التوجه نحو النجاح
- الأهمية المفرطة لدور الجنسين
يمكن أن يرتبط الإبداع أيضًا بالذكاء ، وفيما يتعلق بهذا يمكننا أن نرى أن السلوكيات المختلفة تحدث عند الأطفال وفقًا لدرجة الإبداع والذكاء لديهم:
- إبداع عالي - ذكاء منخفض:
- السلوكيات المرفوضة في الفصل
- انخفاض التركيز والانتباه
- تدني احترام الذات من مشاعر الرفض
- معزول اجتماعيا
- قدرة جيدة على إقامة علاقات بين الحقائق
- يتأثرون بالامتحانات بسبب ضعف أدائهم.
- إبداع منخفض - ذكاء عال:
- توجيه نشاطهم نحو نجاح المدرسة
- يشعرون بالتفوق الاجتماعي
- يظهر التركيز العالي والاهتمام في الفصل
- تتردد في التعبير عن آرائهم
- على الرغم من أنهم يبحثون عنها ، إلا أنهم يميلون إلى البقاء بعيدًا مع احتياطي معين
- إنهم يميلون إلى التقليدية في إدراكهم
- الخوف من أن يكونوا مخطئين ، فهم يحافظون على سلوكيات ضمن الأعراف
- إبداع عالي - ذكاء عال:
- واثق من نفسه
- درجة عالية من التركيز والانتباه
- تميل إلى تكوين صداقات بسهولة
- الميل نحو أشكال مختلفة من السلوك
- سهولة في الارتباط بالحقائق وربطها
- الحساسية الجمالية
- تفتقر إلى الشعور بالمخاطر
- سهل في العلاقات العاطفية
- إبداع منخفض - ذكاء منخفض:
- منفتح اجتماعيا
- أكثر ثقة من المجموعة 1
- القليل من الحساسية الجمالية
- يتم تعويض فشله في المدرسة بحياته الاجتماعية
مع هذه الاختلافات في السلوك ، نرى مرة أخرى أهمية تعليم الإبداع في المدارس. يمكن ملاحظة أن السلوكيات التي يتبناها الأطفال ، اعتمادًا على درجة إبداعهم ، تؤثر بشكل مباشر على حياتهم المدرسية وأيضًا في حياتهم اليومية وأن السلوكيات الأكثر تكيفًا تظهر أيضًا لدى الأطفال الذين لديهم درجة أعلى من الإبداع ، لذلك من المهم أن يتعلم الأطفال أن يكونوا مبدعين ويجب أن يعتني التعليم بذلك.
تنمية الإبداع. سبب مهم لاستكشاف الإبداع في الرغبة في تشجيع الأفراد على أن يكونوا أكثر إبداعًا في جميع جوانب الحياة ، سواء لصالح المجتمع أو لتحقيقهم. من الممكن تعلم استراتيجيات محددة مفيدة لمشاكل تشبه الدراسة (مجالات وتقنيات مثل الرياضيات والهندسة والتصميم) ، ولكن من المهم تعليم حل المشكلات بطريقة إبداعية (Mayer 1983).
ومع ذلك ، هناك العديد من الأساليب أو الطرق لحلها بشكل أكثر إبداعًا ، مثل التخلص من "الكتل المفاهيمية" ، وهي الجدران العقلية التي تعيق قدرة الفرد على إدراك المشكلة أو تصور حلها. يمكن أن تكون هذه كتل عاطفية أو ثقافية أو فكرية أو معبرة. يتم اقتراح النقاط التالية لتطوير الإبداع:
- فكر وافهم المشكلة مقدمًا
- تحديد أهم البيانات
- كن أصليًا بوعي
- حقا القضاء على المشكلة
- أن تكون موضوعيًا
- ابحث عن طرق مختلفة لحل المشكلة.
وبهذا المعنى ، فإن بعض الشروط التي يمكن أن تسهل تأثير تقنيات تنمية الإبداع هي:
- القدرة أو القدرة على طرح أو تحديد أو تحديد أو اقتراح المشاكل
- إنه شامل. في العملية ، سمة من سمات الشخصية والمنتج الموجود في سياق معين. الأشخاص الذين يقومون بأشياء إبداعية (منتجات) فعلوا ذلك بإجراءات معينة (عملية) وتصرفوا بطريقة معينة (الشخصية والخصائص).
- التركيز على الإبداع. أنت مبدع حيث يمكنك أن تكون مبدعًا. كما أنه مرتبط بطرق تركيز الانتباه
- التعلم والنهج المتتالية. إنه مرتبط بحقيقة أن الأفراد يميلون إلى زيادة السلوكيات التي يتم مكافأتها.
إن تنمية الوعي لتحقيقه هو متغير مستقل يتعلق بالقدرة الإبداعية. من الممكن التأكيد على أنها تؤثر على عمل الدماغ ، ويتأثر إدراك الواقع ؛ والتغييرات في الإدراك أمر أساسي لكونك مبدعًا.
الاستنتاجات
أول ما يظهر للضوء بعد إنشاء الإطار النظري هو أن الإبداع ليس عملية بسيطة كما هي مفهومة بشكل عام. إن تنوع الأساليب يجعلنا نفكر في عدد النقاط التي تستحق النظر فيها عند دراسة العملية الإبداعية. مثل أي عملية ، هذه تتكون من مراحل ، تتراوح من تصور العالم إلى التحقق من السلوك الإبداعي في العالم الحقيقي. على الرغم من الاختلافات التي تم اقتراحها في المناهج المختلفة ، إلا أن الجميع يجادلون بأن الإبداع متأصل في الإنسان ويظهر في عمله اليومي.
عندما يكون موجهاً إيجابياً ، يتم تطبيقه بطريقة بناءة على إنجازات الإنسان ، في مختلف المجالات التي تنتج إثراءً للإنسان. يتيح توجيه الإبداع من الطفولة المبكرة قدرًا أكبر من المرونة في مواقف الحياة اليومية ، وتوصيل الإمكانات التي من شأنها تطوير نشاط تدريبي للإسقاط الشخصي والانفتاح على البيئة. إن الوعي بالمشكلة ، والحس السليم لها ، ومعرفة الجوانب الأساسية التي يمكن أن توجه الإبداع ، سيسمح للمعلمين في المستقبل بعمل إرشادي سيتم عرضه كمساهمة إيجابية للبيئة.
من المهم أن تضع في اعتبارك أن الإبداع لا يتم التعبير عنه فقط في المجالات الفنية للحياة ، ولكن في جميع جوانبها. وبالتالي ، سيتمكن الشخص المبدع من العثور على إجابات بارعة لمواقف متنوعة مثل مشكلة رياضية أو كيفية حل مسألة عائلية. من هذا المنظور ، يتمتع الشخص المبدع بميزة على من ليس كذلك.
الإبداع هو أداة تمنح الحرية والدافع لتطوير الإمكانات على أكمل وجه ممكن. الشخص الذي لا يتحكم في إمكانياته الإبداعية ولديه عالم خيالي محدود لا يمكنه حتى أن يرغب في طريقة أخرى للحياة. بالنظر إلى أن الشخص المبدع مبدع في جميع جوانب الحياة بنفس الطريقة التي لا يكون بها الشخص غير المبدع ، يمكننا أن نؤكد أن الإبداع هو جانب يحدد شخصية الموضوع ، لأنه إذا اعتبرنا الشخصية هي طريقة التفكير والشعور والتصرف للفرد بطريقة متسقة إلى حد ما بمرور الوقت ، سيتم التعبير عن الإبداع في كل مكون من مكونات الشخصية.
هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.
إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لنظرية الإبداع ، فننصحك بإدخال فئة علم النفس المعرفي.
فهرس
Original text
- أراندا ، إي (1991). دليل الإبداع: تطبيقات تعليمية. برشلونة: Vicens Vives.
- بيلتران ، ج. ، بوينو ، جا (1995). علم نفس التعليم. تعديل. جامعة بايكسارين.
- بيتانكورت ، ج. تثقيف في مجال الإبداع (عبر الإنترنت). متاح على: www.psicologiacientifica.com/articulos/ar_jbetancourt02.htm.
- برافو ، إل ، هافربك ، إي ، ليتيلير ، إم (1990). بعض الرؤى حول الإبداع في سياق كتاب تنمية الإبداع: تحدي النظام التعليمي. (وثيقة العمل رقم 9/90). سانتياغو: برنامج وحدة المعالجة المركزية.
- كاسيريس ، ب. الاستراتيجيات المعرفية: تنمية الإبداع (عبر الإنترنت). متاح على: www.geocities.com/athens/olympus/5133/crea.html.
كاتالان ، س ، مور ، ر. ، تيليز ، أ. ، سيفوينتس ، إل (2000). الإشراف على صحة الطفل والمراهق. سانتياغو: البحر الأبيض المتوسط
- Csickszentmoholyi، M. الإبداع نهج. المكسيك.
- Davis ، GA & Scott ، JA (1975). استراتيجيات الابداع. Maxico DF.: بيدوس.
- دي لا توري ، س. (1982). التربية في الإبداع: موارد لبيئة المدرسة. مدريد: نارسيا.
- داونينج ، جي بي (1997). الوجه المتنوع للإبداع. في التدريس الإبداعي: أفكار لزيادة اهتمام الطلاب. إنجليوود ، كولو.: مطبعة أفكار المعلم.
- جاردنر ، هـ. (1997). العقل غير المتعلم. الأرجنتين: بيدوس.
- جاسير ، ج. (1990). الإبداع. في دليل التنمية الحركية (الطبعة الثانية) (ص 74-89). برشلونة: ماسون
- جرانيا ، ن. (2003). الإبداع في المدرسة. تعديل. قاعة الدراسة.
- جيلفورد ، جي بي ، ستروم ، آر دي (1978). الإبداع والتعليم. بوينس آيرس: بيدوس.
- إيمولف ، إم إم ، وآخرون (1969). التغيير والتعليم. بوينس آيرس: بيدوس
- Lamaitre ، MJ ، Lavados ، H. ، Apablaza ، V. (1989). تنمية الإبداع: تحدي للنظام التعليمي. سانتياغو: مؤسسة الترويج الجامعي.
- Lowenfeld ، V. & Brittai ، WL (1972). تنمية القدرات الإبداعية (الطبعة الثانية). بوينس آيرس: Kapelusz
- مارين ، ر. (1980). الإبداع. برشلونة: CEAC.
- مارين ، ر. (1995). الإبداع: التشخيص والتقييم والتحقيق. مدريد: UNED.
- مارين ، ر. (1990). مبادئ التربية المعاصرة (الطبعة السادسة). مدريد: ريالف.
- ماركيز ، ر. (2000). الإبداع (عبر الإنترنت). متاح على:
- ماتا ، ف. حول تطور الأعمال العدائية الفكرية (عبر الإنترنت). متاح على: www.aug.mx/63/a15-20.htm.
- مايرز ، د. (1998). علم النفس (الطبعة الخامسة). تعديل. وورث ناشرون.
- نيكرسون ، آر ، بيركنز ، د. ، سميث ، إي (1994). تعليم التفكير: جوانب الكفاءة الفكرية. برشلونة: بيادوس.
- Papalia، D. & Wendkos، S. <